Valoració personal

La principal dificultat o més aviat repte que ens hem trobat a les pràctiques ha estat el saber fer l’acompanyament dels joves a l’aula, en el SIEI o a l’aula oberta. Primer de tot, sobretot amb els joves d’aula oberta, amb la regulació de la seva conducta i en aconseguir la motivació per la seva tasca. També ha estat un repte ajudar en les matèries de matemàtiques i català de quart d’ESO, ja que es van haver de recuperar coneixements i aprenentatges que havia treballat fa molt temps. En concret vam treballar aspectes de sintaxi, trigonometria, equacions i estadística. I finalment saber adequar els coneixements propis de la psicopedagogia per a tenir una bona praxi dins l’aula amb l’alumnat, i poder ajudar-los en la tasca en tot el possible.

Per altra banda, la relació amb els docents, equip directiu, professionals del SIEI, orientadors o conserges ha estat molt bona. L’ambient que es respira a l’IES Ticeris de Sarrià és molt agradable i  bo. En aquest aspecte, com en molts d’altres, m’he sentit molt afortunat de poder haver-hi fet les pràctiques.

A més la comunicació i col·laboració amb la mentora de pràctiques ha estat constant i molt satisfactòria. M’he sentit molt ben acollit i molt bé ajudant, treballant, escoltant consells i compartint.

L’únic aspecte que crec que s’hauria de millorar per altres pràctiques és que aquestes van començar massa tard, la qual cosa ha ocasionat que endarrerís el projecte d’intervenció així com el TFM, ja que aquest últim el volia fer segons la tasca assignada que tingués a les pràctiques per tal de fer una investigació que pogués posar en pràctica mentre aprenia. El TFM es titula “Percepció docent de les barreres i facilitadors de l’educació inclusiva per a joves amb NEE de Secundària”, tema que està totalment relacionat amb la nostra tasca a les pràctiques dins el programa SIEI. Així doncs, l’aprenentatge entre les dues matèries ha estat molt enriquidor, però m’hauria agradat tenir més temps. També penso que hi hauria d’haver més hores de pràctiques en el màster, ja que sincerament, penso, que és on he pogut posar en pràctica els coneixements tant del màster com del grau en Pedagogia que ja tinc, i on l’aprenentatge s’ha fet més real per tal d’aconseguir seguretat i garanties de poder dur a terme una bona tasca educativa en el futur.

Penso doncs que el projecte d’intervenció ha anat totalment lligat a les accions que es demanen fer en un programa SIEI, que l’ajuda ha estat molt bona, i que aquestes han estat molt significatives per al procés d’aprenentatge personal. A més m’he sentit molt bé en el centre amb companys, alumnat, mentora i conserges. Tot molt bé, molt agraït, i només amb la pena o tristesa d’haver de tancar una etapa, però amb la il·lusió de començar-ne una de nova ja treballant com a orientador o psicopedagog a l’educació formal de Secundària.

Competències assolides:

• Saber aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d’estudi. Tal com s’ha mostrat en la descripció d’activitats l’aplicació de coneixements ha hagut de realitzar-se tant en els acompanyaments d’alumnat a l’aula, SIEI i sortides, com en l’adaptació de materials, avaluacions, reunions i coordinacions.

• Treballar en equip, sobretot en les reunions i coordinacions per tal de consensuar actuacions, intercanviar punts de vista de l’evolució de l’alumnat, consensuar avaluacions, repartició de tasques en l’adaptació de materials i codocència.
• Utilitzar les TIC de manera crítica i efectiva en l’àmbit acadèmic i professional. Sobretot en l’elaboració de materials i en la comunicació fora del centre.
• Exercir la intervenció psicopedagògica, amb una aproximació holística integrada, per afavorir millores i solucions a una situació problemàtica identificada en qualsevol dels àmbits d’intervenció del psicopedagog/a. S’ha realitzat aquesta competència durant l’acompanyament a l’alumnat ja sigui en les sortides, a l’aula, al despatx SIEI o a l’aula oberta. S’ha hagut de tenir aquesta mirada integrada i holística també a l’hora de fer les avaluacions a l’alumnat, així com en les intervencions amb aquest.

• Dur a terme una recerca sobre la pràctica psicopedagògica amb la finalitat de poder implantar millores a partir dels resultats obtinguts. Aquesta competència ha estat constant des de l’inici de les pràctiques, ja que en tot moment s’ha intentat anar millorant la pràctica psicopedagògica segons les situacions i problemes que anaven sorgint, adaptant actuacions, reformulant materials didàctics, consensuant i reformulant les avaluacions segons els consells o opinions dels companys de treball o mentora, i intentant buscar maneres de motivar a l’alumnat en la seva tasca acadèmica i aplicant diferents tècniques metodològiques o didàctiques per afavorir el seu aprenentatge.

El divendres 22 de maig vam fer repàs de matemàtiques amb MCL,

JSP és un jove amb cert grau d’autisme que sovint es mostra rígid amb les relacions socials i amb les tasques que se li encomanen. És un jove que demana que tot estigui ben estructurat, i que quan se’l treu d’aquesta estructura es posa nerviós i neguitós, expressant-ho amb gestos i paraules. El primer dia que el vam conèixer va ser durant una sortida de l’optativa de ciències que ell feia en la que vam anar a fer un recorregut pel medi natural de la Riba del Ter. Durant aquest recorregut el professor de ciències va demanar que es baixessin l’aplicació “Merlin Bird ID” que enregistrant els cants dels ocells et diu de quin tipus d’ocell es tracta, mostrant fotos i les seves característiques, i també l’aplicació “PlantNet” fent una foto a una planta o flor et determinava també el nom i les seves característiques. Dues aplicacions que em van semblar genials.

Aleshores tot l’alumnat present en la sortida es va dedicar a fer ús de les aplicacions, però  MCL es va quedar assegut al banc sense voler fer res. Quan se li pregunta que per què no vol participar de l’activitat, diu que no li interessa que les aplicacions aquestes no són bones. Al cap d’una estona quan veu que la resta d’alumnes s’ho està passant bé i estan compartint les imatges, es mostra curiós, fins que veu les imatges dels ocells al mòbil i ja li comença a agradar i també es baixa l’aplicació. Amb aquest fet em vaig adonar d’aquesta rigidesa que presenta amb el que l’envolta, però també que amb una mica de paciència i en aquest cas amb l’exemple dels seus companys va ser capaç de també participar.

Per altra banda, aquest divendres quan es va presentar en el SIEI per fer repàs de matemàtiques, el primer que va dir va ser que perquè el treien de la classe a aquella hora, si aquella hora estava marcada com que havia d’estar classe. Aleshores se li va explicar que se sabia que havia de fer un examen de matemàtiques en pocs dies, i que s’havia acordat entre els docents que fes repàs en el SIEI. El jove respon que d’acord, mentre fa gestos de desaprovació i neguit.

Aleshores MCL treu el dossier de matemàtiques, ens comenta que té examen de trigonometria i comencem els dos junts a repassar la teoria, que en aquest cas és el teorema de Pitàgores. Un cop repassem la teoria ens proposem fer exercicis, abans de fer-li la reflexió que la millor manera d’estudiar matemàtiques és practicant, fent exercicis com els que farem. Comencem per exercicis més senzills i anem pujant el nivell, però el primer que veiem i que li aconsellem és que escrigui totes les fases del procés de càlcul, ja que els docents ho volen així, i a més és molt millor per no cometre errors. Així ho fa, en els primers, mentre l’aconsellem i guiem, però mai fent cap càlcul o no deixant que pensi ell o faci l’exercici, tan sols donant pistes o idees. El jove fa la tasca amb ganes i bona motivació, i a més fa uns quants exercicis ben fets, la qual cosa se li diu i el fa sentir bé. Quan acabem, el felicitem i li diem que ha fet molt bona feina, i li preguntem si ho ha passat bé mentre feia els exercicis, i ens diu que si, i se li respon que les matemàtiques quan surten bé són divertides. Al cap d’uns dies ens comenten que l’examen de matemàtiques li va anar molt bé.

Estem molt contents d’haver pogut ajudar a MCL, del que hem vist que té moltes potencialitats que sovint el seu pragmatisme, rigidesa o necessitat estructural li pot amagar. Per tant, pensem que cal tenir paciència, i buscar maneres de trencar aquest hermetisme per tal que s’obri més en les relacions socials, però també en la seva tasca. Pel que fa a l’aprenentatge de matemàtiques estem contents per ell pels bons resultats, i ens sentim agraïts d’haver pogut ajudar encara que sigui una mica per tal que el jove aprengui. Quan veiem aquestes coses, més ganes tenim de seguir, tot i que l’ajuda en aquest cas hagi estat poca, però important per saber que això és el que ens agrada.

El dijous 21 de maig el jove JSP que cursa tercer d’ESO va sortir de classe per fer una hora de reforç al despatx del SIEI.

Aquest alumne té grau d’autisme, i presenta moltes dificultats per seguir la classe. Durant la classe sovint s’avorreix, no pren atenció i té problemes de conducta o és disruptiu. A més a més, en diverses ocasions se’ns ha informat que ha faltat clarament el respecte als docents.

Quan arriba al despatx del SIEI, s’asseu i se li diu que es farà reforç de castellà. Aleshores busca entre tots els fulls de la seva carpeta, que té molt desordenada, el dossier de tasques de castellà. Finalment, el troba, i el tema que toca són les preposicions.

Primer de tot li aconsellem que les escrigui a la seva llibreta per tal de poder-les consultar ràpidament mentre fa els exercicis. Un cop fet ens dediquem a fer els exercicis, que bàsicament tracta d’escollir la preposició que cal en les diferents frases o text. El jove fa els exercicis amb ganes i bona actitud, i se’l va guiant en l’execució d’aquests. S’intenta aconsellar-lo o donar-li alguna pista, sense que no sigui ell el que pensa i fa l’exercici. Si hi ha algun error s’intenta buscar l’explicació entre els dos del perquè. Finalment el jove realitza diversos exercicis bastant bé. Un cop acaba se’l felicita per la bona tasca feta i per la bona actitud, i se li pregunta que per què no fa sempre així la tasca, i perquè no s’ho agafa amb aquestes ganes quan està a classe. El jove respon que a la classe sovint el distreuen, o té ganes de fer altres coses amb els companys, però que quan està dins el despatx del SIEI no té gaires coses a fer, i que per això prefereix fer la feina i d’aquesta manera fer alguna cosa per no avorrir-se. Aleshores se li pregunta si ho ha passat bé mentre estava concentrat en la feina, i diu que si, i a més confirma que li ha agradat aprendre. Finalment, se’l torna a felicitar, i se li diu que això és el que hauria de fer sempre, tenir bones ganes per aprendre.

Pensem que la intervenció ha estat molt profitosa per tal d’aprendre i posar en pràctica accions pròpies de l’orientador o psicopedagog, i ha estat molt gratificant veure les ganes que hi ha posat el jove de fer-ho bé. No obstant això, penso que aquest jove té bones capacitats per aprendre, però que potser està en un moment de la vida en què no està motivat, o que per les particularitats del seu caràcter o context actual, a classe prefereix fer altres coses. Trobem bé el treball individual que fa en el SIEI, ja que en termes purament acadèmics resulta molt més profitós, però pel que fa a inclusió i relacions socials, el més ideal seria que pogués treballar a classe amb garanties juntament amb els seus companys i companyes.

Els dimecres a les 10h hi ha programada la reunió de CAEI i aquest dimecres 20 de maig hi hem pogut assistir com altres vegades.

Normalment es parla de l’alumnat amb més problemes per seguir el curs. Els integrants de la reunió normalment son els 4 orientadors, 1 per cada curs de Secundària, la coordinadora pedagògica, i les professionals del SIEI. A més però, sovint també hi és present la representant de l’EAP, o com aquest dimecres 20, la representant de serveis socials.

En aquesta reunió doncs es va parlar sobre els casos que estan tinguent més dificultats socials. Mentre anàven parlant em vaig adonar de primera mà dels problemes que pot tenir part de l’alumnat, i del perquè estan tenint problemes a l’aula o l’escola en general. Hi ha casos prou greus, que analitzats a fons, veus que ha de ser molt difícil poder compaginar amb tenir una bona predisiposició a l’escola ,i per exemple estudiar com cal i treure bones notes. No tothom té les mateixes facilitats o possibilitats, i el context social i econòmic de l’alumnat pot determinar en gran mesura el seu rendiment acadèmic i actual desenvolupament personal.

Per això penso que és molt important conèixer el context de l’alumnat i ajudar en la mesura del possible a que aquest millori, o si més no comprendre’l per treballar a partir d’aquest.

La reunió doncs ha estat molt profitosa a nivell personal així com per descobir la realitat de moltes famílies.

Avui dimecres 20 de maig hem estat a l’aula de 2n C d’ESO fent català i amb els de 4rt d’ESO fent aula de reforç.

A l’hora de català l’alumnat que estava separat en grups ha fet les presentacions d’una activitat en la que tenien que analitzar una poesia d’un autor català famós. Per a realitzar les presentacions s’han ajudat de diapositives, i la veritat és que ho han fet prou bé, alguns millors que altres evidentment.

Més tard hem entrat a l’aula de reforç de 4t d’ESO, que ara com que estem a les acaballes del curs, tots tenen algun exàmen important. Així doncs s’ha deixat que ells escullin què volien estudiar o preparar. Com que hi hagut alguns joves que volien practicar el dictat de castellà del divendres, ens hi hem dedicat

Així doncs, he anat ajudant en la tasca a diferents alumnes. Primer els hi llegíem les paraules més difícils que es podien trobar en el dictat, ells les escribien, i després les corregiem tots junts. A més hem fet altres exercicis per treballar l’ortografia molt interessants.

He sortit molt satisfet per l’actitud dels joves, ja que tot i que els hi costa més que a la resta de la seva classe, han mostrat una actitud molt bona de voler aprendre i millorar, estan atents, preguntant i fent la classe amb ganes. Ha estat un plaer poder treballar així.

Aquesta úlitima setmana vam poder estar presents durant la reunió del CAEI i la professional de l’EAP que està assignada al centre. Va ser una reunió molt enriquidora on es va parlar dels casos que necessiten més atenció per part de l’equip d’orientació i el SIEI.

El mateix dia per la tarda vam poder estar presents a la reunió d’equip docent, on també es va fer repàs dels casos més problemàtics i cada docent va poder donar el seu punt de vista. Alguna de les coses que es van comentar son els problemes de conducta d’alguns alumnes i la difiicultat que crea per al seguiment de la classe de tota la resta. Aleshores es van establir diverses mesures reparadores per tal de reconduir la situació.

Al dia següent dia un dels joves que està dins el programa SIEI va estar fent feina de castellà en el despatx amb acompanyament. El jove es va comportar excel.lentment, mostrant bona actitud, predisposició i esforçant-se en la tasca. No obstant, en la següent hora, va anar a classe de socials amb la resta de companys, i al cap de 5 minuts d’haver començat la classe va tornar al despatx amb l’educadora informant que l’havien tret de classe per mal comportament. Aleshores se li va haver de fer reflexió, i es va haver de treballar individualment altre cop amb ell.

Ell vol estar amb els seus companys, però a vegades tants inputs el distreuen o fan que tingui ganes de jugar, i no es concentra prou per la feina. Aquest és un dilema, en el que segurament s’ha de buscar l’equilibri per tal que el jove pugui treballar normalment el màxim de temps a l’aula ordinària.

És important potenciar amb l’avaluació l’autoestima dels joves i que d’aquesta manera les ganes d’aprendre augmentin.

Intervenció piscopedagògica per a l’alumnat dins el programa SIEI

• Alumnat variat i amb diferents característiques amb NEE. (Síndrome de Tourette, Espectre Autista, problemes de conducta, discapacitats intel.lectuals…)
• Cal entrar a l’aula i acompanyar als joves amb NEE mentre es fa classe ordinària
• Acompanyar als joves amb més necessitats perquè puguin seguir la classe al seu ritme i al seu nivell.
• Adaptació de materials i de proves avaluatives de ciències socials i biologia.
• Avaluacions individualitzades
• Interessa que el jove vegi progrés si treballa amb bona actitud, i que d’aquesta manera la seva autoestima augmenti, provocant d’aquesta manera en ell una millor motivació per seguir aprenent.

Ahir dimecres 15 d’abril es varen produir les Jornades Pedagògiques a l’IES Ticeris de Sarrià de Ter on alumnes del pràcticum del màster de professorat, docents integrats en el programa Sensei o coordinadors i directors d’altres Instituts de Catalunya es varen reunir.

La jornada va consistir primerament en una exposició del director del centre de l’IES Ticeris en que va parlar sobre com és l’Institut, com va néixer i quins son els valors i objectius. Seguidament es varen proposar 5 taules en les que es treballarien un tema en cadascuna d’elles. Cada participant de la jornada podia escollir dos taules per escoltar i aprendre de la xerrada d’un dels docents de l’IES Ticeris. En concret hi havia la taula de metacognició, la d’atenció a la diversitat, adaptació de metodologies, el centre que aprèn i Rockin (proposta d’utilitzar la música com a eina molt pedagògica).

Nosaltres ens vam decidir per la taula de metacognició i la d’atenció a la diversitat. Totes dues van ser molt interessants i profitoses, on no només va parlar el docent que feia l’explicació, sinó que també els participants vam poder expressar la nostra opinió o inquietuds, fet que va originar un aprenentatge i construcció de coneixement conjunt.

Seguidament ens van acompanyar al centre on ens van fer una ruta per aquest per enseyar-nos les diferents aules, i la manera que hi tenen de treballar. L’aula amb la que tothom es va quedar molt impressionat va ser la de música, la qual tenia 3 bateries elèctriques, diferents guitarres, piano, ordinadors per fer música electrònica, entre altres instruments. A més ens vam trobar alumnes practicant, i va ser una experiència molt xula.

Finalment es va fer una taula rodona on tots els participants van expressar com havien sentit la jornada, les seves inquietuds i agraïments. Tot plegat va ser una jornada de molt d’aprenentatge en la que tots vam coincidir que va ser molt divertida, interessant i engrescadora.

A continuació us adjunto enllaç amb la presentació de l’anàlisi i detecció de necessitats del meu centre de pràctiques, l’IES Ticeris Sarrià de Ter.

He fet l’anàlisi del context i el centre enfocat a la tasca que la mentora m’ha programat per fer a les pràctiques. Aquesta sobretot es basa en fer  acompanyament a un jove de 1r d’ESO amb Síndrome de Tourette i problemes de conducta  amb nivells acadèmics molt baixos, ajustar el Pla Individualitzat i adaptar materials de biologia i ciències socials.. A més aquest jove està dins el programa SIEI, del qual la mentora forma part, i des del qual treballarem.

Presentació Genially: https://view.genially.com/69ce2a8f5cdada8a4a5e8d78