Els dimecres a les 10h hi ha programada la reunió de CAEI i aquest dimecres 20 de maig hi hem pogut assistir com altres vegades.

Normalment es parla de l’alumnat amb més problemes per seguir el curs. Els integrants de la reunió normalment son els 4 orientadors, 1 per cada curs de Secundària, la coordinadora pedagògica, i les professionals del SIEI. A més però, sovint també hi és present la representant de l’EAP, o com aquest dimecres 20, la representant de serveis socials.

En aquesta reunió doncs es va parlar sobre els casos que estan tinguent més dificultats socials. Mentre anàven parlant em vaig adonar de primera mà dels problemes que pot tenir part de l’alumnat, i del perquè estan tenint problemes a l’aula o l’escola en general. Hi ha casos prou greus, que analitzats a fons, veus que ha de ser molt difícil poder compaginar amb tenir una bona predisiposició a l’escola ,i per exemple estudiar com cal i treure bones notes. No tothom té les mateixes facilitats o possibilitats, i el context social i econòmic de l’alumnat pot determinar en gran mesura el seu rendiment acadèmic i actual desenvolupament personal.

Per això penso que és molt important conèixer el context de l’alumnat i ajudar en la mesura del possible a que aquest millori, o si més no comprendre’l per treballar a partir d’aquest.

La reunió doncs ha estat molt profitosa a nivell personal així com per descobir la realitat de moltes famílies.

Descripció de l’activitat:

Durant aquestes darreres sessions s’ha treballat amb un alumne de l’aula mitjançant activitats de dictat amb suport visual utilitzant pictogrames d’ARASAAC i l’ordinador. L’activitat consistia en presentar un pictograma juntament amb la paraula escrita i, a sota, un espai on l’alumne havia de copiar-la. Les paraules treballades estaven relacionades amb temes propers i motivadors per ell, principalment animals, escola, casa i el temps.

Objectius:

• Afavorir el treball autònom.
• Potenciar l’atenció sostinguda en una activitat estructurada.
• Afavorir progressivament la relació entre pictograma i paraula escrita.
• Observar les dificultats i necessitats de suport durant la tasca.

Reflexió:

L’ús de suports visuals i activitats estructurades facilita la comprensió i la participació de l’alumnat amb dificultats de comunicació i aprenentatge. En aquest cas, el suport visual i l’ús de l’ordinador han resultat especialment motivadors per l’alumne, fet que ha afavorit molt la seva implicació durant les sessions.

Durant les activitats també he pogut observar que, actualment, el procés sembla funcionar principalment per còpia visual més que per comprensió real de la paraula escrita. Això m’ha fet replantejar la importància d’anar introduint petites pauses i moments d’associació entre el pictograma, la paraula i el seu significat, més enllà de completar la tasca mecànicament.

Avaluació de la intervenció:

L’alumne ha mostrat una actitud molt positiva durant les diferents sessions i ha mantingut força bé l’atenció amb suport. Ha necessitat ajuda sobretot en moments relacionats amb la seqüenciació de les lletres i la gestió dels errors, especialment quan havia d’esborrar i reprendre una paraula.

També he pogut observar una petita evolució en aspectes com la separació entre paraules, que ha començat a incorporar progressivament.

Observacions:

Considero que aquestes sessions m’han ajudat a entendre millor fins a quin punt una activitat aparentment senzilla pot requerir molts ajustos segons el nivell real de l’alumne. També m’han fet veure la diferència entre completar correctament una activitat i comprendre realment allò que s’està fent. Tot i això, considero que és una tasca que requereix d’un temps més de suport per en un futur ser capaç de realitzar-la de manera totalment autònoma.

Avui dimecres 20 de maig hem estat a l’aula de 2n C d’ESO fent català i amb els de 4rt d’ESO fent aula de reforç.

A l’hora de català l’alumnat que estava separat en grups ha fet les presentacions d’una activitat en la que tenien que analitzar una poesia d’un autor català famós. Per a realitzar les presentacions s’han ajudat de diapositives, i la veritat és que ho han fet prou bé, alguns millors que altres evidentment.

Més tard hem entrat a l’aula de reforç de 4t d’ESO, que ara com que estem a les acaballes del curs, tots tenen algun exàmen important. Així doncs s’ha deixat que ells escullin què volien estudiar o preparar. Com que hi hagut alguns joves que volien practicar el dictat de castellà del divendres, ens hi hem dedicat

Així doncs, he anat ajudant en la tasca a diferents alumnes. Primer els hi llegíem les paraules més difícils que es podien trobar en el dictat, ells les escribien, i després les corregiem tots junts. A més hem fet altres exercicis per treballar l’ortografia molt interessants.

He sortit molt satisfet per l’actitud dels joves, ja que tot i que els hi costa més que a la resta de la seva classe, han mostrat una actitud molt bona de voler aprendre i millorar, estan atents, preguntant i fent la classe amb ganes. Ha estat un plaer poder treballar així.

Bona tarda a totes!

Durant aquests darrers dies vaig començar a implementar les activitats plantejades al projecte d’intervenció amb dos alumnes de l’aula amb necessitats i nivells molt diferents.

Amb el primer alumne hem treballat activitats de dictat amb suport visual utilitzant pictogrames d’ARASAAC i l’ordinador. Les activitats es van organitzar per camps semàntics propers i motivadors per ell, com ho són els animals, la casa, l’escola i el temps. La dinàmica consistia en presentar el pictograma, la paraula escrita i un espai inferior on havia de copiar-la. La resposta a aquest tipus d’activitat ha estat molt positiva i s’ha mostrat especialment implicat i motivat, sobretot pel component visual i digital de la proposta.

Pel que fa a la segona alumna, les activitats s’han centrat en aspectes molt més bàsics relacionats amb l’atenció i la resposta a consignes simples, com donar, posar o treure objectes. En aquest cas, les activitats manipulatives i amb objectes reals són les que han generat una millor resposta i més participació.

Considero que aquestes primeres sessions m’han ajudat a entendre millor el nivell real de cada alumne per poder ajustar les activitats al ritme de cada un i fer que les seguents sessions siguin encara més profitoses.

Aquesta úlitima setmana vam poder estar presents durant la reunió del CAEI i la professional de l’EAP que està assignada al centre. Va ser una reunió molt enriquidora on es va parlar dels casos que necessiten més atenció per part de l’equip d’orientació i el SIEI.

El mateix dia per la tarda vam poder estar presents a la reunió d’equip docent, on també es va fer repàs dels casos més problemàtics i cada docent va poder donar el seu punt de vista. Alguna de les coses que es van comentar son els problemes de conducta d’alguns alumnes i la difiicultat que crea per al seguiment de la classe de tota la resta. Aleshores es van establir diverses mesures reparadores per tal de reconduir la situació.

Al dia següent dia un dels joves que està dins el programa SIEI va estar fent feina de castellà en el despatx amb acompanyament. El jove es va comportar excel.lentment, mostrant bona actitud, predisposició i esforçant-se en la tasca. No obstant, en la següent hora, va anar a classe de socials amb la resta de companys, i al cap de 5 minuts d’haver començat la classe va tornar al despatx amb l’educadora informant que l’havien tret de classe per mal comportament. Aleshores se li va haver de fer reflexió, i es va haver de treballar individualment altre cop amb ell.

Ell vol estar amb els seus companys, però a vegades tants inputs el distreuen o fan que tingui ganes de jugar, i no es concentra prou per la feina. Aquest és un dilema, en el que segurament s’ha de buscar l’equilibri per tal que el jove pugui treballar normalment el màxim de temps a l’aula ordinària.

És important potenciar amb l’avaluació l’autoestima dels joves i que d’aquesta manera les ganes d’aprendre augmentin.

Intervenció piscopedagògica per a l’alumnat dins el programa SIEI

• Alumnat variat i amb diferents característiques amb NEE. (Síndrome de Tourette, Espectre Autista, problemes de conducta, discapacitats intel.lectuals…)
• Cal entrar a l’aula i acompanyar als joves amb NEE mentre es fa classe ordinària
• Acompanyar als joves amb més necessitats perquè puguin seguir la classe al seu ritme i al seu nivell.
• Adaptació de materials i de proves avaluatives de ciències socials i biologia.
• Avaluacions individualitzades
• Interessa que el jove vegi progrés si treballa amb bona actitud, i que d’aquesta manera la seva autoestima augmenti, provocant d’aquesta manera en ell una millor motivació per seguir aprenent.